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沈旭东简介浙派教育名家,浙江省特级教师、正高级教师,杭州市拱墅区教育局党委委员,杭州市拱墅区教育研究院党委书记、院长。

在全国『生态·好教育』论坛暨浙派教育“天杭范式”研讨会上,沈院长为我们带来了《教学的一般逻辑——育人与理性》的专题报告,让我们一起来回顾沈院长报告的精彩内容。

(以下文字根据会议录音稿整理,内容有删减)

沈院长从应用于教学环节的四个教学逻辑讲起,先抛出许多概念,然后提出了自己的质疑:新的教学概念风起云涌、扑面而来,我们的教学是为了适应所谓的先进概念而实施的吗,我们的教学原本是那么陈旧的吗?于此,他表示,要和大家做三个方面的交流:一是对教学价值的识变,二是对教学要素的应变,三是对教学方式的求变

01

对教学价值的识变

为什么有些职业消亡了,有些职业兴起了,这是跟时代的发展有关的。所以教学跟方针跟社会需要,要不要重新去定位,我们的教学价值到底是什么?

我认为对我们教师来讲,对于教学的价值,我们教学一线的人员所有的使命有这样五条:

一要为党和国家、社会培养人,育人。

二是为知识和文明的传承和发展。

三是为小孩今后得到美好、健康的成长。

四是为了当前我们人民能够获得美好的生活需求。

五是为了自己实现自身对于这个国家、对于社会的贡献,体现个人的教学价值。

这是第一个观点,我们教学价值的定位,一定要让小孩成为一个美好的人,成为一个有用的人。

02

对于教学要素的应变

二十大报告里面,总书记讲了科技是第一生产力。那教学价值到底怎么样做观点?刚才讲了育人是根本,还有社会的需求,科技的发展。因为它是把不可能的变成可能,也把原来模糊的变成清晰的,原来没有认识到的认识到了,所以社会上的需求发生了变化,也产生了人对于环境、对于自己的认识也发生了变化。

刚才所讲的是时代的变化、社会的变化、人的变化,我还想讲一下教学的变化。

第一个

学生性格表达方式的变化

以往十几年之前的学生,跟现在的学生在课堂里面的表现是很不一样的,以前安静为主,举手为主,老师提问为主。现在的学生很喜欢自我表达,表达自己的观点。学生的这种改变,我们怎么办?我们前面所讲的项目式学习、小组合作式学习,其实都是对这种人的呼应,那我们怎么样才能够做到科学、合理?

第二个

知识更新迭代变化快

再比如说科技发展、产业发展,有一些知识被淘汰了,但是我们作为一线老师,或者是作为教育教学的专家,甚至是学科上面的科学家,你能不能预判哪一些知识是要被淘汰的?哪一些知识是人发展所必需的?我们能不能判断出哪一种知识最有价值?所以这个方面,什么最具有价值,我们就需要思考

第三个

教学内容获取方式的变化

比如原本很抽象的内容,我们要靠教师的语言去进行描述,当前在数据化的机制下,在元宇宙观点下,有一些抽象的完全可以具像化,那么我们教学的方式不变吗?一定要靠生动的语言去描述吗?甚至我们一句话不讲,放一个视频就可以吗?

所以教学内容也好,教学方式也好,教学方法也好,都需要变化,这些变化对于我们教师的素养、教师的教学技术就要发生变化。对于教学要素,学生变了,教师的教学内容也在变化,作为我们教师当然也要跟着变化,所以教学要素应该是与时俱进,而不是一成不变。

03

教学方式的求变

原本教学,我们老师无非就是把教材知识通过老师的表述让学生接受,变成学生的知识。老师好不好,就在于老师讲得深不深入,讲得有没有趣,学生喜不喜欢听,有没有高的效率,有没有掌握老师编的题目。第二个是素养,反映在教师编题、选题的水平高不高。我们看教师水平高不高,就是看讲的逻辑水平清不清,讲的有没有趣,命题水平高不高,这个其实还是教。

到底怎么样去学呢?

现在是不是应该有这样的方式?根据我对教程知识的理解,我去引导学生发现驱动性问题,这个驱动性问题既有趣,又能够刺激起学生学习的情绪,我要去学,因为学了之后能够解决这个问题,是他内心的需求。这个时候教师提供支架,提供指导。这是第二个水平,支架指导。学了基本知识以后,解决以前的问题,教师能不能在解决问题过程中进行指导,去完成知识和方法,就是让学生自主学习以后,让知识有结构化地呈现。

所以教师的教学水平不是讲的有趣,讲的吸引人,而是驱动性问题。驱动性强不强,给支架的能力强不强,在评价过程中知识与方法、结构化水平高不高。充分体现出教学过程中的一种技术问题。

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所以我个人认为,教育教学也是一种技术。有驱动性问题的跟原本的教肯定是不一样的,这种肯定是让学生自己所产生的,所以我认为这种学习跟原本的学习不一样,不一样在哪里?因为是学生内心的需求,是一种主动的驱动。

怎么做呢?

教与学有两种,我提了三个字,知、悟、思。与教学上是相通的,老师能够让我们学生认真听讲,然后去解决问题。但是更高品行的、品格的老师又加了两个字,加了“觉”与“情”。在教学上也一样,教师能不能在课程理解上,提炼出适合于学生产生驱动性问题,提出问题让学生去解决,“觉”与“情”就很重要。

怎么样让他能够自主发生?

真实情镜,是当前从教走向学的基本理念。从政策、学术研究、学习理论、课程教学,都讲到真实情境是一个肌理。

真实情境怎么用?我们当前很多课堂,都会有真实情镜。但这个情境我梳理了一下,大致有这样四个层次:

第一个层次:“为情用镜”

就像看旅行社的广告——为文字、图片而激发兴趣。

第二个层次:“看镜生情”

就像看风景地的视频——镜头美景、展现风光,人在镜外,没有体悟。

第三个层次:“依镜而行”

相当于旅游跟团,呈现的是真实情境、真实素材,但是跟随固定线路看景点。也就是说学生自主的需求时间是没有的,当然这种在当前教育里已经用的很好了。

第四种层次:“为情而行”

也就是围绕个人研究需求来进行,比如我要为了去看沙漠,所以真到沙漠里去了,这种有指向的我认为当前还很少有。

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那么,真实情境怎么样的才是好的。我认为主旨要体现科教新素养,从选择质量指标来讲,应该有这样三个硬性指标:

第一,这个真实情境能不能覆盖我们要讲的基本知识的容量,基本知识有没有体现。

第二,能不能产生问题,这个问题是要由学科特色活动能够解决的,体现出用学科的方法去学习学科知识,而不是随便教什么,随便探究。

第三,要体现出正确的价值观。

满足这样三个,我认为才是一个好的真实情境。所以真实情境的选择是不是合理,由这样三个指标来进行选择。当然,还要考虑类型等等,这是关于真实情境的选择办法。

怎么用?

真实情镜可能更多是内容的载体与方法的载体。教与学过程有两种,第一种是以学知识为主,一种是以研究为主,来考虑内容怎么组织,教学设计怎么做。

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但是无论怎么样,一堂课,无论是项目式学习也好、大问题学习也好,我想这三条线一定要做到。这堂课用真实情境也好,用其他方式也好,基本知识有没有到位?基本方法有没有到位?学科的情意有没有到位?然后核心素养,尤其是知识有没有到位,知识才是核心素养的重要载体,没有基本知识。

当前我们很多项目都是让我们的小孩直接面对真实情境,没有中间的教材,没有中间的老师,相当于学生是在裸奔,当然学不到东西。教学一定有一个要素,就是教师教材。通过展现,所以知识学习,这是最根本的。

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我们也要重视小组合作讨论,要有标准,怎么样的问题,我们有没有标准进行建设,我们有没有这个能力?这是前排转成后排,讨论一下,不做也无所谓。有没有标准?有没有去研究?

再比如,假如说教育教学方式改变了,我们新的教学方式能不能跟传统有很大的不同?我们要教给学生怎么学的技术,我们要教给学生怎么样学习的形式,我们要教给学生怎么样去进行整理、表达的能力,这些真正的学习方法,我们可能研究的比较少,概念套路,模仿的比较多。

所以,要像专家一样来思考问题,进行学习,我们可能还要走很长的路

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